鲁迅式独立思考与当下的语文课堂 ——《温儒敏谈读书》读后感

4月下旬，语文组老师们开始共读《温儒敏谈读书》，本书汇集了作者谈读书和语文学习的文章有40余篇，读来觉得作者的文章为很多教学中的问题指出了思考的方向。其中收录了一篇《中学生如何读鲁迅》，亦颇有帮助，引发了很多思考。

鲁迅是个个性十分鲜明的作家，言辞犀利，见解独到，文笔深刻，带着强烈的独立思考。“思想”的重要性自不必说，“鲁迅从来不盲从，不凑热闹，也从不相信现成的结论，大家都这样认为的时候，鲁迅会冷却下来，跳出来问‘为什么’。”我们学习鲁迅“是要学到他的那种不随波逐流、独立思考的批判精神”。作者也提到了“我们也可以用自己的语言写下自己发现的问题，自己的困惑，自己的理解和感受。”

毫无疑问，个性化的体验和表达才是真正能称之为“创作”的东西，是每个人独特的思想过程和成果的体现，是任何一篇文章中真正有价值的部分。然而当下很多的语文课堂尤其是作文教学中充斥着人云亦云的套路，和一些所谓的“方法”——如“万能作文开头”“高分秘诀”之类，方法和套路不是不可用，只是所作需要有思想和内容的独特性，方法和套路才有所附丽，若是一味奔着“妙招”和套路去了，那么未免有买椟还珠之憾。

其实语文学习复杂吗？并不，无非是输入与输出，阅读与表达，其他的一切都在围绕着这两个核心运转，但是我们似乎人为地把语文学习弄得琐碎而乏味。课堂上剁饺子馅儿式的切割文本，做一些舍近求远弯弯绕绕的练习——或许我说得过分了，然而鲁迅也大概的表达过“过分的必要性”，例如若是想在一个房间里开扇窗，众人必是不许的，必得想要掀屋顶，众人才会过来中和一下，同意开窗了——故而，我们学语文直接奔着主题去不好吗？课堂必不可少的有练字和阅读、激发阅读兴趣，课后更多地阅读，然后尝试创作和表达——为何要做类似于孤立地、缺乏情境地“组词”“仿写”这种事倍功半、表面化的学习呢？学着别人的口气遣词造句再嚼一遍，与东施效颦有何不同？留着这些时间多读读书不好吗？何况若不是从内心里认同，即便勉强依样画葫芦“生造了个句子”，对自己的表达和创作当真有用吗？毕竟发乎内心方才不吐不快，独立的思想才有价值。我们一面学习鲁迅的个性独特，一面用这种裹脚式的学习方式来抹去孩子独立的个性和思想，想着怎么跟“范例”学说一样的话，这不是自欺欺人吗？回想自己求学时代，也算是作文课上不犯愁的少数了，但是遇到仿写、造句之类的练习还是烦躁讨厌，为了一个套路去练习，远不如痛痛快快去表达自己的内心来得实在。

也许一介新手的我对“仿写”“造句”之类的练习必要性理解不够到位——然而就目前的理解看，除了在试卷上给孩子扣分分个三六九等，平时难为孩子，其他的用处没大有。当然讲到这里，总会有担忧：“平时没用，长远没用，但孩子考试会考啊？”

考试需要的解题套路出于对孩子成绩负责，我们自然该教，但是什么时候教、什么频率教、什么方式教，这是我们语文老师有发挥余地的。就语文学科来讲如果我们把时间用于大量的原文阅读、深入的思考和自由的表达，等到面临重大考试之前，再进行解题方面的点拨，——阅读积累会带来意想不到的领悟力，加上短时期的解题点拨，并非不能达成“取得好成绩”的目的。何况一天一张卷练出来的解题能力若无阅读的积累，只怕也只是个空壳子而已，语文课的时间怎么用，其实是有高下之分的。

从语文学科的核心素养来讲，语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承，无论从那个方面，我们的课堂都应该更加注重让学生有机会有时间反复咀嚼原作品，老师做学生阅读的引路人，进行适时而恰当的点拨，带领孩子们自主体味文字的魅力和背后文化的力量，少进行不必要的切割和细碎的讲解，更加注重孩子个性化的体验和感受，真正做到用自己的语言表达自己的思想。

撰稿：任富敏