让阅读成为一种基本的生活方式 ——记山大附中凤凰路学校语文组研修（3）

     语文教研从“深度学习”的研讨到 “阅读好习惯”的推进，始终以问题为导向，以让学习真实发生为教研目标，语文组的教师也在交流学习中成长着。

“阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的目的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。那么怎样才能培养阅读习惯？关键是能引发兴趣。”                                ——摘自《温儒敏谈读书》

语文的学习仅靠课本是远远不够的，培养良好的阅读习惯对于孩子一生发展具有极其重要的意义，这是我们的共识。在疫情期间学生居家自学的大背景下，语文组教师在集团的引领下，总结了前期线下阅读习惯推进的经验，与线上教学的优势相结合，继续推进阅读习惯的培养，把培养高尚的读书习惯，让阅读成为师生的一种生活方式。

1. 语文老师要成为“读书种子”

要实现“读书为要”的前提条件是——语文老师要自己先喜欢读书，把读书当成良性生活方式，成为“读书种子”。

此外，语文组老师们进行了相应的理论学习，例如《书语者》和《温儒敏谈读书》，针对后者制定了21一天精读计划，并每周用随笔记录心得，提升自己的专业能力。

2. 开展多种形式的主题活动           

语文组依据各年龄段学生的特点，从居家线上学习开始至今组织了许多阅读主题活动。例如：录制读书宣言宣传片，以此点燃学生的读书热情；举办“故事大王比赛”故事的世界，我想成为谁就能变成谁；“我的朋友有很多，你交了多少本书朋友？”——和读过的书合个影；还有“文坛巨匠模仿秀”——有的同学模仿中国作家，有的模仿外国作家，有的是让人陶醉的散文诵读，有的是让人心潮澎湃的诗词吟诵，真人扮演，入情入境。

       3.制定班级阅读推进计划

    每个年级根据孩子们的不同年龄特点制定了相应的阅读推进计划、列出了推荐书目，并且制定了相应的阅读策略，对孩子们的阅读进行规划和指导。小学低段制定了绘本阅读指导手册，小学中段有故事类书籍整本书阅读指导手册，小学高段有名著整本书阅读指导手册……另外，五年级的孩子进行了“读经典、品三国”的《三国演义》知识擂台赛，扫码闯关，随时随地一决高下；初中段则为名著名篇设计了精细的阅读目标，用读书分享的形式深入文本。

            4.互助小组线上读书交流

另外，充分利用我们已经形成的社区互助小组开展活动，每周在小组长的组织下开展线上读书交流会、讲故事比赛等，小组成员轮流主持，分享完进行组内点评。读书交流的结果是当听到有人分享到感兴趣的书，下一周就会有别的孩子买来读了，这就是分享的收获。

5.创新评价措施

为更好的激励学生养成阅读习惯，小学部老师设计了“15周阅读挑战卡”，记录学生从“小书虫”到“书神”的转变。

初中部落实“反馈即评价”原则，在日常教学中主要采用五分钟读书分享会形式，周末或月末以读书答辩的形式进行，形成常规成果——读书摘录集。

     6.阶段评估和推进总结

经过问卷调查和数据分析，我们得到的结论是所有学生都喜欢读课外书，大部分是因为认为读书很有趣，还可以学到很多知识。小学段大约60%的孩子没有在书上做批注的习惯，大约55%的学生不喜欢写读书笔记，基本符合该年龄的特点，提醒我们在设计读书任务时应趣味性再强一点；大约有95%孩子喜欢小组内的读书交流，乐于与别人分享自己的读书心得；阅读时间与前期相比普遍增长。

前期阅读推进总结：

优势：（1）阅读兴趣提高。

      （2）乐于分享，自信心提升。

      （3）自主选择书的能力。

      （4）阅读逐步由量变向质变交替变化。

因为热爱更深入，因为热爱更持久，我们也将继续探索教师在学生自主阅读习惯养成方面的可为之处，让我们做一名真正的“读书人”。

组稿：任富敏