自由与规训 ——读《教育的目的》有感

学生的心智是一个不断发展的有机体，不是像一个空匣子那样可以随随便便地收纳什么新知识。但同时必须按部就班地学习新知识，这样才能给心智的发展提供足够的营养。在理想的教育之中，“规训”应该是学生的一个主动选择；在此基础之上，“自由”才能有所作为，才能促进学生的心智发展。

怀特海说“教育的要旨就在于在实践中发现自由与规训之间的精确平衡，从而以最快的速度让学生学习知识。”可见，自由与规训是实现真实教育的两个重要因素。从字面理解，自由，就是不受限制和阻碍；规训，则是规戒教训。“从教育的节奏来看自由与规训的主题，我认为在教育的初始阶段和终结阶段，我们应以自由为基调；而在教育的中间阶段，我们应以规训为基调，辅以自由作为搭配。”基于怀特海的理解，我认为教育中的自由不是身体上的随心所欲，而是在精神上、思想上无拘无束地观察、探索。规训所包含的内容则更为广泛，可以是教育者为学生们创造的学习环境，可以是课堂中创设的情境，可以是教育者提出的一个问题，可以是某个知识点的兴趣激发，也可以是为学生们提供的练习······

我们以一节课为例，在开始学习知识的阶段，我们要给与学生足够的时间和条件，让他们自由的观察、发现、探索，从内心自发的产生对知识探寻的需求。在学习知识的阶段，如果完全放手让孩子们自由探索，孩子们便找不到抓手、没有方向，久而久之便觉得学习索然无味。这时候老师恰当地提出问题或创设情境，就能帮孩子们在茫茫知识海洋中找到灯塔，让孩子们看到方向和希望，进一步激发兴趣、树立自信。在一节课的最后，知识已经习得，我们就要把重点放到对知识的灵活掌握、自由运用上，真正的学习这才开始。如何达到自由与规训的平衡，这很难把握。如何在一节课中把握自由和规训的节奏，这很难掌控。这就需要教育者不断学习、不断探索、在实践中吸取教训、总结经验。

教育的开展要符合学生的智力发展水平和个人发展需要，在不同的时期，自由和规训的节奏、自由和规训在学习中所占的比例以及出现的时间点是不一样的。老师们要细致全面的了解自己的学生，对他们的心智发展水平和所处的发展阶段了如指掌。然后，老师们才能根据发展特点、结合教材进行教学设计、认真备课。重点要思考的是如何进行有效的、简单的规训而不影响孩子们对知识的自由探索。这真的是需要老师耗费大量的心血去研究的事情。

通往知识的唯一道路是对学习的不断规训，而通往智慧的唯一道路则是对知识的自由把握。人需要自由，教育更需要自由，如何给孩子们更多的自由，如何适时地给与孩子们恰当的规训，我们还需不断研究。

【撰稿人：李晓冉    审稿：袁梦】