明标准 懂需求 有聚焦 ——记山大附中凤凰路学校理综组网络研修交流（3）
为了进一步做好线上线下的教学工作，更好地落实“通过混合式学习，支持学生个性化自主学习，指向学生深度学习”的指导思想，山大附中凤凰路学校理综教研组从初识——浅谈对混合式学习的认识；再识——聆听“在线与在校——面向未来的混合式教学与教研”会议；落实——探索混合式学习在教学中的运用三个板块展开了研修交流活动。
初识——浅谈对混合式学习的认识
曲爱玉：混合式教学在制定学习目标时要提出问题，将问题转化为任务清单，学生根据学习目标和任务清单就能明确学习什么内容，如何学习，同时根据明确的评价标准，学生可以清晰的知道学习要达到什么效果，目标实现到什么程度才是成功的，从而使学生的学习条理清晰，目标明确，增强学习的有效性 。
混合式学习强调学生先学、以学定教，学生通过精选的学习资料如微课、视频、学案等进行有目标的预习，然后反馈预习中解决不了的问题，根据学生反馈的问题老师二次备课，制定针对性的精讲内容，重点解决学生的疑难点，既节省讲授时间，又增强学习效果。学习的任务清单完成后，要指导学生进行反思、梳理，形成思维可视化框架，如思维导图或概念图等，从而对知识的理解更加系统、清晰。混合式学习要求对学习的各个环节制定具体的评价标准，如预习任务的完成情况、对知识的总结提升、作业评价等，通过作业评价，指导学生将学习检测中的错误与学习目标对应，找出学习盲点，更好地完善学习内容。
刁馨芳：我理解的混合式学习是集在线学习的优势和面对面学习的优势的一种多样化的学习方式，所以在进行混合式学习前，一定是要考虑到如何利用它们的优势进行学习。需要考虑三个因素：首先，内容选择的考虑，有些内容适合在线学习，有些内容适合面对面的学习；其次，在线学习不是把学习全部丢给学生，老师在整个过程中的指导参与和交互，对学习效果有很重要的影响，所以必须要考虑由教师来支持教学活动的完成；最后的作业和评价，面对面的优势就是可以非常及时的交流，可以及时地回复学生的问题。而在线学习如果不能做好这种及时的反馈，就会影响学习效果。因此，需要将线上和线下相结合，采用混合式学习的方式，更有利于教学的进行。
殷姗姗：混合式学习( blended learning)指的是学生至少部分时间在家以外的受监督的实体场所学习，至少进行部分在线学习的任何正规的教育课程，期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。学生在学习课程或科目时的各种模块结合起来，为学生提供一种整体的学习体验。混合式学习促使以学生为中心的学习实现全球化普及。在线学习因其固有的模块结构，适用于以可负担的成本、提供个性化的、能力本位的学习，所以这些术语通常会一起出现。总而言之，混合式学习包含三部分：(1)在家以外受监督的实体场所学习。（2）在线学习。（3）学生可自主控制学习时间、地点、路径或进度。混合式学习的种类丰富，有就地转换、机房转换、翻转课堂、个体转换、弹性模式以及菜单模式。目前对混合式的认识还处于初级阶段，还需经过进一步学习后去落实。
黄燕：线上线下相结合的混合式学习方式，不仅是学习方式的转变，更是师生教与学观念的转变。何克抗教授指出"所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。疫情的突袭，其实也助力了混合式学习的大面积推行。在线上教学期间，作为教师，我们需要精心精准设计教学，通过引导学生多层面、多渠道的混合式探究学习，对学生思维能力以及自主学习的能力的提高起到了非常重要的作用，同时也进一步体现了因材施教的教育理念。
再识——聆听“在线与在校——面向未来的混合式教学与教研”会议
殷珊珊：一天的线上研修，让我对混合式教学有了更加深入的理解，诸位老师的讲座对我当下的线上教学起到了引领作用。其中浙江师范大学附属中学的陈亚利老师就目前线上教学出现的常见问题提出了自己的观点和解决措施。张老师讲到学生心不在焉是当下线上教学面临的共性问题，由于教师在线上无法与学生进行眼神的交流，抛出问题后得不到学生的回应，这时候教师往往会抓紧将问题的答案和盘托出，这样的做法是不正确的，线上互动本来就存在延迟，教师应该多一些耐心等待。线上教学教师要做到如下几点：要抛出核心的问题，要有耐心的等待，要有真心的鼓励，要用榜样的力量感染。我不禁对自己的线上课堂进行了反思，我发现存在这样的规律，当我一气呵成的讲完一节课时，虽然我讲的津津有味但学生的学习效果却不好；当我讲课过程中抛出问题让学生随意发言时，虽然减慢了课堂进度，学生对所学知识的印象反而很深刻，同时我也有“抓得住”学生的感觉。所以线上教学是有章可循的，三十分钟的课堂我们应该精心设计，以教师讲加显性互动的形式进行会更有益于学生的学习，要对学生多一些耐心等待。
黄燕：海淀区教师进修学校罗滨校长提到，目前主要采用异步教学、同步教学相结合的方式，先学后教多了。我们需要做到以学习者的需求、实际问题的解决为导向，整合线上线下的课程资源、学习内容、学习方式，不断提升学习效果。线上教学期间，我也发现部分学生能够很好地利用自主学习时间进行学习，但部分同学存在注意力难集中，自主学习能力差等情况，两极分化比较严重，如何更好地调动学生学习的积极性，提高学习效率，也是亟待解决的问题，目前，随着学生返校，由线上教学转变为线下教学，能够在一定程度上解决线上教学存在的上述问题。但在这个过程中，作为教师我们的理念已经发生转变，线上线下相结合的混合式学习是在今后教学过程中不断推进的一种新型的学习模式，我们需要不断提升自己，从应用技术水平不断向融合育人水平转化。
贾林林：教师信息素养和信息化教学能力是影响在线混合式教学质量的关键因素。教师是信息化教学的设计者和主导者，因此要将信息素养和信息化教学能力作为信息时代合格教师的基本要求，通过外部培训和鼓励教师主动探索结合的发展方式，培养和提升教师借助信息技术设计、开发、管理和评价教育教学过程的能力和水平，使教师的各项活动能够遵循在线教学的规律；鼓励教师加强信息化环境下教学内容设计、资源建设和活动设计，利用各种手段规避不利于学生在线学习的因素，提高在线课堂的学习参与性，设计符合学习内容和学生年龄特征的内容，保证在线教学的质量。
教学交互是影响在线混合式教学效果的重要因素。在线教学中的交互离不开媒介和技术的支持，建立较为顺畅的交流沟通，重视基于学习全过程的学习支持，是保证在线教学效果必须关注的问题。调研发现，教师采用的教学交互方式主要包括语音连麦、视频连麦、在线测试、社交媒体交流、小组讨论和发送留言等形式，这些交互方式为保证在线教学效果、提高课堂学生参与率发挥了积极作用。但调研也发现部分课堂的教学互动缺乏，学生注意力无法集中也成为制约和影响在线教学效果的因素。
刁馨芳：听会后，我对混合式学习又有了新的认识，随着混合式教学的开展，快节奏的教学进度、全流程的线上自主学习、挑战性的大单元教学设计，很可能会带来较为明显的两极分化现象：学习能力强的学生如鱼得水，获得了更大发展空间；学习能力弱的学生则会陷入迷惑困顿之中，不仅完不成学习任务，学习信心也会受到打击。因此，加强分层指导、把差异变成教育资源，是有效开展混合式教学的关键。作为教师可以根据学情分析，将学生分为不同层次，开展“线下异质分组”和“线上同质分组”，为学生提供有针对性的教学指导。
落实——探索混合式学习在教学中的运用
黄燕：线上线下结合的混合式学习模式需要突破时间和空间的限制，结合《思维第一》一书提到的三维目标的设立，我在备课的时候，会结合课标以及学情设计出真正能够引导学生实现自主学习，发生深度学习的三维学习目标，帮助学生更高效的进行自主学习，同时为了对学生的自主学习起到一定的支撑作用，我会针对教学的重难点录制相关的微课推送给学生，让他们能自主根据实际情况进行学习。 针对学生自主学习反馈的的问题，在课堂学习过程中我会进行有针对性讲解，同时也会通过面对面或在线答疑对学生的问题进行个性化的答疑和指导。这样线上线下混合式学习模式真正实现了不受空间、时间的限制，同时通过师生线上互动交流、答疑，也提高了学生自主学习的效率。
贾林林：混合式学习再信息技术项目式学习中也起到了很好地指导作用，通过理论学习及聆听蔡可教授项目式学习案例指导后关于项目实施我有两点启示：
1.标准引领：促进学科课程项目化迭代和内生性统整。学生的学习一定是与项目的完成同时进行的。学科课程项目化迭代和内生性统整，关键在于要以标准为引领，理顺学生学习逻辑，进一步整合各学科课程， 其中要注重三个“真”：一是真标准，建立科学、数学和技术标准，体现课程融合，真正达成以学段能力为目标的融合标准；二是真需求，鼓励学生参与，发挥学生作用，基于学生视角深化项目学习设计；三是真聚焦，聚焦真实问题和学习过程，不断完善迭代，逐步实现横向和纵向上的有机整合。
2.框架支持：项目学习校本实践样态多样性下的趋同。在项目学习环境中，有效利用支架支持开放性学习，从而促使学生的深度学习变得日益普遍。实施样态可以不同，但背后却是趋同的框架支持。一是搭建情境支架，包括师生互动、学习材料的使用、问题驱动、工作辅助、项目模板、学习技术等，控制学习节点，使其不易偏离问题或目标；二是完善工具支架，确保工具和资源能够支持学生完成项目任务；三是完善评价支架，运用多种方式开展持续性评价，促进小组合作学习和任务达成。进行相关技能评比，用高阶学习带动低阶学习，真正实现“有意义学习”和“社会化成长”。
刁馨芳：听了蔡可教授关于项目式学习案例指导的会议后，我认为项目作品的选择一定要紧贴生活，要能解决实际生活中的具体问题，最好是能给学校发展、城市发展提供一些建设性的建议。 如：有的小组围绕“新冠病毒”这个主题做了关于新冠病毒知晓率的调查问卷，通过设计调查问卷、发布问卷、问卷数据汇总、利用WPS表格数据分析、撰写调查报告，展示了“用数字说疫情”。此调查起到了应有的正面导向作用，同时也弘扬了正能量。
在线上线下教学双向深度融合的环境下，我们对混合式学习的认识还需要不断借助实践进行完善。借助混合式学习步入深度学习时空，也需要我们携手并进。
撰稿：黄燕
