让“思维”看得见 ——记山大附中凤凰路学校理综组研修交流（2）
为了进一步做好线上教学工作，促进自身专业成长，山大附中凤凰路学校理综教研组从理论研习，关注“思维”；实践落实，可用“思维”；立足学情，提升“思维”；且行且思，展示“思维”四个板块展开了研修交流活动。
理论研习，关注“思维”
“思维导图在单元教学的中运用”
殷姗姗：最近阅读了《思维第一》的第四章从零敲碎打到整体构建：先识“森林”后见“树木”，本章讲述了单元整体学习与思维导图的相关内容。单元整体学习是整体学习中的一种，它是指根据单元的目录以及单元第1页的导读，建立单元的基本框架及知识之间的大致关系的学习方式。基于单元的整体学习有三个制流程：一是建立框架，即通过单元预习建立单元的知识框架和知识联系，画出思维导图。二是拓展内容，既围绕单元的核心知识和关键内容进行拓展学习。三是训练思维，既根据学科思维规律，对核心知识和关键内容进行思维训练，包括改题编题等高阶思维训练。
阅读了本章内容后，我对之前的教学方式进行了反思，发现之前对单元导语不够重视，原因就是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用，我觉得实现单元整体学习，可以充分利用单元导语的指引作用，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并引导学生将这一单元列出提纲。看了房老师的介绍，我还意识到我们在教学新的单元时，不能将每节课单独来备课，对于科学课而言，每一单元的内容都是相通的系列知识，应该从整体上来把握，让学生从整体入手来感知这一单元的内容，这样可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个大的范围内确定学习目标。在以后的教学中，将会尝试在学习每个新单元之前单独拿出一定的时间进行单元整体的学习。
刁馨芳：学完一单元，我会让学生自己画出本单元知识的“思维导图”，每个主题探究活动完成后，也可以画出这个主题探究知识的“思维导图”，这样长期训练，使学生建立系统完整的知识框架体系，对学习的信息技术知识进行有效的资源整合，使整个信息技术教学过程和流程设计更加系统、科学有效。同时，我认为利用思维导图进行信息技术课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据信息技术教学过程中的生成性问题和对信息社会发展的实际情况做出具体的合理的调整，开发出校本课程资源。
通过学习，我觉得“思维导图”在信息技术教学中的应用，还是一种探索性尝试，应该正确引导学生接受、喜欢，尤其要坚持“以学生为本，因材施教”的原则。加强对学生使用的培训，让学生领会“思维导图”的思想本质，让他们体会到它的益处和神奇。通过使用“思维导图”能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力和创新能力，很好地构建知识网络体系，培养学生的信息素养。在今后的教学中，我将会进一步学习如何更好地将“思维导图”深层次地应用于教学实践中。
黄燕：单元复习课不是对原有知识简单的回归与再现，而是有效的加工、提升与运用。因此，必须达到强化、内化、和系统化的目的。思维导图具有表达更明了、清晰、直观的效果，将二者有效结合起来有利于知识的落实。同时思维导图可以培养学生的自主学习，自主归纳能力。结合《思维第一》一书的学习，同时反思之前的教育教学工作，我认为在新课进行时，思维导图可以帮助学生梳理知识点，而在复习过程中，思维导图则可以帮助学生对知识进行系统化的梳理，从而形成清晰的思维框架，既能促进他学生整理问题，分析问题，归纳问题，解决问题的能力，促进知识的条理化，系统化，又提高了学习效果和综合应用能力，发展了创新思维，从而真正提高单元复习的效果。因此，在复习阶段灵活运用思维导图，会使得复习更加高效。
实践落实，可用“思维”
线上教学交流之“项目案例开发及实施汇报”
殷姗姗：我根据当前疫情开发了《探秘口罩之旅》微项目，新冠病毒来势汹汹，这种病毒会通过触摸和唾液飞沫进入到人体，从而感染病毒。口罩可以阻挡飞沫传播，起到一定的防护作用，然而随着口罩需求量大增，市场上很难买到口罩。学生通过了解病毒传播和口罩的相关知识小组合作设计制作一款防护口罩。项目的实施过程可分为如下几步：第一站，头脑风暴—引导学生思考解决驱动性问题，需要解决哪些子任务；第二站，制定计划；第三站，调查与研究；第四站，设计口罩；第五站，制作口罩；第六站，佩戴口罩；第七站，改进口罩。最后对项目成果以及项目实施过程进行个人评价和团队成果评价。
组内老师纷纷对该项目提出了宝贵的建议，老师们提到学生在实施项目的第七站“改进口罩”时，可能会由于技术或材料的原因，无法将自己改进口罩的想法真正实现，此时可以让学生以给口罩制作厂家写建议信的形式，将自己的改进想法和建议写出来或者画出来。另外老师们还提到在评价项目成果时，可以加入“测试口罩”一项，比如测试口罩的舒适度、是否漏水、气密性等，这样让评价更内容更丰富并且可视化。
刁馨芳：七年级主要开展了利用WPS表格进行数据分析的项目式学习。学生主要从紧贴生活，要能解决实际生活中的具体问题为主自主设计主题。主要包括设计调查问卷；发布问卷；问卷数据汇总；利用WPS表格进行数据分析；撰写调查报告；展示评价。利用WPS表格进行数据分析最终形成调查报告。
曲爱玉：七年级主要开展了制作“人工心脏”和“眼球”模型的项目式学习。通过学习制作“人工心脏”和“眼球”模型，使学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，同时培养学生建模思维和建模能力以及能够建构修改、分析、评价模型的探究能力。
王喜超：八年级开展了微项目“测量我对地面的压强”，根据压强的相关知识，通过测量和计算得出自己对地面的压强数值，使学生能够熟练运用压强的相关知识解决生活中的实际问题，同时培养学生运用思维导图对知识进行梳理的习惯。
立足学情，提升“思维”
线上教学交流之“如何培养学生的自主学习能力”
贾林林：信息课上学生的自主学习能力的培养主要是课前的导学，和课上的活动任务。课前我会通过人人通下发课前导学，学生自主下载上课所需资源，素材和软件以及案例、微视频等。同时还利用人人通发布一个课后练习，当堂要求完成的操作任务，只需要在人人通提交就可以你了。这样既能够看见学生的提交情况和任务的完成度，同时也鼓励了其他同学，培养了学生的自主探究能力。
殷姗姗：在当前的特殊时期，学校无法开展正常教学，让学生自主学习便成为一种必然选择。但要达成共识的是，自主学习并非只让孩子自己学，父母不管不问，抑或老师单纯布置作业让学生做。自主学习有着内在的科学体系，是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，学生是学习的主体，自主规划学习目标、学习进度，老师要做的是引导学生制定计划巧安排，比如先思考这段时间的学习目标，把它具体细化出来，安排好具体内容和相应的时间安排，并且按照自己所制定的具体安排去执行，每天晚上进行自我对照、自我评价和自我督促。
黄燕：自主学习不仅是在线学习的必要条件，也是实现终身学习的前提和基础。目前由于在线学习方式的转变，又浮现出了很多不能自主学习的学生。我认为培养学生自主学习的能力，首先要激发学生的学习动机，比如可以创设情境，可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；其次，培养学生有效预习的习惯，课前的预习需要给学生提供详细的预习提纲或指导，课堂上给学生提供个性化记笔记的细致指导，并能充分利用小班化的优势，分层教学的同时，逐个抓落实，多给学生提供学学习成果展示的平台和机会。
刁馨芳：培养学生自自主学习能力，需要教师在教学过程中，不要拘泥于传统教法，要把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。学习任务主要通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。以任务驱动为教学原则，注重学生的个别差异，信息技术教学也要因材施教。正确引导，学以致用，将信息技术作为学习工具，拓宽知识视野 学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。
且行且思，展示“思维”
线上教学反思交流之“如何鼓励学生表达自我，展示自己”
黄燕：大多数的学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己，尤其是目前采用线上教学的形式，对于学生的课堂参与以及回答问题需要更好地培养。首先，要激发学生的参与意识。积极引导学生参与到学习活动中去，真正发挥他们的积极性和创造力。其次，营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示，可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。再次，激发学生的学习兴趣。在教学中，精心创设问题，通过引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，表达自己。
殷姗姗：针对小学科学学科如何鼓励学生开口讲实验、录实验等进行了分享。学生觉得在科学课上看到的实验现象很有趣，但对实验原理却一知半解，对于这种情况可以通过把实验操作与原理同步给家长讲解的方式，或者鼓励学生录制实验视频并讲出实验原理的方式掌握实验原理。将学生录制的实验视频展示在学校公众号上不失为一种好方法，可以起到鼓励和效仿的作用。
刁馨芳：平时我们在教育中，首先要关注学生，关爱学生在心理上给予支持。这样才会使教育产生效能。不爱发言、性格内向的学生的存在，其中一个原因就是缺少关爱。一旦得到教师的点滴关怀、温暖，他们就会倍感亲切，缺少关爱。另外往往有些学生都有一些心理负担，所以我们应多关注他们的心理，在课外多给予他们心理上的支持与帮助。可以多谈心，让他们知道老师有多么爱他们，老师希望他们也和其他的孩子一样更多地参与课堂中的讨论、探究与其他活动，增强他们的信心。在课上多提问，多鼓励，平时多创造他们和同学交流的机会，只有这样长期坚持，我想他们会在老师的与同学的信任和支持中不断提高自己的发言水平的。
贾林林：线上学习有利有弊，是把双刃剑。利在加强了师生对于信息技术运用与教学和学习的热情和使用率，某种程度上如：作业检查、导学资源的发放非常方便和快捷；弊端在于无法全面掌控和了解当堂在线课学生的听课、学习和操练实际情况。鼓励学生在操作演示的时候不着急，慢慢来，虽然存在网络卡段、电脑迟缓等问题，越是技术不娴熟和操作能力不强的同学，遇到这样操作或安装软件的困难就越多。老师首先要沉稳下来不着急，然后在语言上加以引导:别着急，慢慢来，老师不着急，没关系，恰好可以帮助你看看怎么解决问题。随着鼓励性言语的渗入，越来越多的学生开始大胆提出问题和操作演示。其实演示的作用除了做正确的示范外，哪些错误的示范也很重要，可以借此机会矫正学什么的错误，效果比老师单纯的说教好太多。
在且行且思且成长的过程中，老师们都在不断提升自身专业素养。春已暖花已开，期盼疫情结束，相信未来可期!
撰稿：黄燕
