思考不止 实践有方 ——记山大附中凤凰路学校英语组教研（2）

在对“深度学习”进行统一的研修学习分享后，英语组的老师们依据集团云课堂上所提供的丰富资源继续加强学习，且以引导学生深度学习为目标，参照《思维第一》一书的具体篇章进行教学设计提升，同时，在具体的理论指导下，对项目化学习实践活动的相关开展工作进行探讨。

教研组长吕红艳提醒大家，在网络教学期间，一方面要思考网络学习的教学有效性，另一方面要加强自我学习，不断提升自己的专业素养，以此面对来自现实教学情境中的变化和挑战。尤其是重视集团的网络研修，结合相关理论，指导学生进行项目式学习，让学生学有所乐，学有所获，进而真正带来教学方式的转变和优化。

一、理论学习中的思考

陈娟：结合云课堂中的理论学习与案例分享，我对于教学中的“分层”困惑有了解决的思路。一入学，班级内学生的英语基础差距就比较大，一年级的小学生有人已经能脱稿讲200字左右的绘本，也有的学生从来没有接触过英语。教学内容的选择和难度设计一直困扰着我，既要保证所有学生都能听懂掌握，也想让基础较好的学生能有所收获。上学期的教学一直在抓基础和拔能力间摇摆，未能很好地平衡。我意识到对应三层目标设计不同的学习方式，充分利用了课前自学，在课上进行讨论与补充，既夯实了基础，也给挑战性任务提供了可能。尤其是分层作业，让学生自主选择每个目标对应的作业既能引导学生认识自我，认识学习本身，又能充分发挥学习主体的主动性和创造性。这对于我当下的教学，尤其是作业设计有着极大的启发，比如尝试给每个练习赋分（基础性练习一题1分，拓展性练习一题2分，挑战性练习一题3分）。

薛芳：《思维第一》的第三章中讲到了从机械作业到关键问题，这一章主要讲述要把每个作业题设计成与学习目标相对应的关键问题，也就是胖问题。普通问题和“胖问题”的不同之处在于，“胖问题”能够引发学生抛弃标标准答案的思维，能够激励学生深度探究，透过现象看本质，能够培养学生的创造性思维。文中举了一个例子：一般将来时和一般现在时有什么区别？这个问题是普通问题。Be going to能表示所有的一般将来时吗？这就是胖问题。第二种问法使得问题结果更有争议性，也就能引发学生更多的思考和探究，这使得我开始具体反思我以往的课堂问题，同时也让我在后续的备课的过程中，开始了调整问题设计方式的尝试。

高艳艳：《思维第一》一书中提醒，在目标设计时，要注意：语言表述运用肯定句（不是疑问句或尝试达到的语气）和学生易于接受的语言，指向要具体。如：“了解”目标的行为动词可以具体到“说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别”等，“理解”目标的行为动词可以具体到“解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理”等，“应用”目标的行为动词可以具体到“设计、质疑、撰写、解决、检验、总结、推广、证明”等。此外，任务单且能据此进行分层（基础类、拓展类、课外补充资源）。而反观自己的教学设计中目标以及目前在用的在线学习任务单中设计，很多便存在目标指向不具体的情况。目前基于 “深度学习理论”的研修，结合网络授课中用到的学习任务单，我在尝试构建适合自己教学，让孩子们能实际应用的学习任务单，作为前置学习阶段的抓手。

二、理论指导下的实践

殷瑾瑾：六年级的英语进入了总复习的阶段，这个阶段，需要同学们复习三至六年级的所有知识。我印制了一份知识清单，密密麻麻全是文字，让同学们看完后未读就先退却了。如果将这样一份学习资料完全呈现给学生，他们的学习注定低效，甚至是无效的。

通过研究，我们发现这些知识点的学习很有规律，非常符合思维导图的模式结构。于是六年级的复习就从思维导图开始。

思维导图，顾名思义，就是将知识要点，以画面的形式呈现出来。思维导图的开发专家，东尼·博赞曾经把100页左右的笔记，简化成只有10页的关键词，然后有整理成一张的信息卡，足以看出思维导图超强的整合能力。

就像六年级的知识点，密密麻麻的字很容易让人产生思绪混乱，看不出任何头绪，找不到重点。通过绘制思维导图，可以让混乱的思绪渐渐厘清，只要看着思维导图，关键词之间的连接线，就能帮助同学们快速地回忆起所有相关思考点的内容。

六年级开发了两个主题式的思维导图，形容词如何变化比较级，名词的单复数形式变化。同学们根据自己的所学，进行了一定的拓展，将这两部分知识梳理总结后做成导图。他们大胆使用色彩，大胆地创造导图的结构，清晰明了地呈现出这两个知识点。

杨小璇：阅读《从制定学习到个性选择：适合学生的才是最好的》一章后，我对日常教学中普遍存在的“好的吃不饱，差的吃不了”的现象有了进一步认识。书中指出学生只有经过选择学习，抓住自己能掌握的内容，同时适当减少给自己造成负担的难度过大的内容，才能更加自信，更加乐于学习。要想让学生拥有选择权，首先要求教师对于自己的教学进度拥有选择权。作为新教师，我常常因教学进度而苦恼。自己的学情与集团本部学生存在很大差距，但是每次教研又按部就班地跟着大家的进度走，生怕期末复习时间不足。长此以往，我越发感觉到班里的孩子有时跟不上进度，基础掌握不足，而我又没有足够的魄力“另起炉灶”，按照学生的学情规划适合自己的教学进度，这无疑是后患无穷。现实及理论深刻提醒我教学进度的选择权一定是学情，取决于学生掌握了多少，既不能进度过快超过学生能力造成“夹生饭”，也不能过于落后降低学习兴趣。

基于这些感悟，我布置了My Weird School的自主阅读，在实际操作中，能力较好的学生可以在阅读后尝试背诵段落增加语感，他们还综合三本书中的人物性格设计出自己喜欢的人物小报；能力一般的学生通过观看指导视频也能啃下几本原著，自信心大大提升；能力较弱的孩子通过上课时的章节分享大体了解了故事的走向，对于阅读增加了些许兴趣。这次的分层阅读训练让我充分感受到选择权对于学生的帮助，在今后的教学中，我要时刻提醒自己以学生为中心，摒弃不放心不放手的思想，认可学生的主动权，让自己的教学更加贴合学生的需求。

齐钰：八年级下学期短语动词特别的多，为了增强学生们对词组的记忆，采取了让学生们自主归类总结，画思维导图的方式进行。思维导图的建立有利于学生对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有助于提高学生的学习能力，有助于使一个学习者真正学会学习的目标。

最后，吕红艳老师提醒老师们每周的研修随笔可与自己的研修结合，注重理论的整理和应用，充分发掘线上教学优势，指导学生在家自学，老师们需要按照不同年级的教学情况，做到一年级一方案，一班级一措施，一学生一思路原则，保证每一位孩子都能夯实基础，尽快进入新知的学习。

组稿：陈娟

摄影：学生提供