牵手STEAM，让课程更精彩 ——记山大基础教育集团、济南高新区教研室STEAM教学研讨会

山东山大基础教育集团、济南高新区教研室联合主办的“STEAM教学研讨会”，于2019年11月20日在山大附中凤凰路学校举行。本次研讨会旨在通过专家、领导的指导，促使STEAM课程建设的更加科学、合理，实现课堂学习方式的变革，践行STEAM理念，提升学生的核心素养，培养学生解决问题能力、创新能力以及交流表达能力以及合作能力。

会议邀请了山东山大基础教育集团总校长赵勇、济南高新区教学研究室主任李继冶、山东省教育科学研究院信息研究室主任赵亮、山东大学教授博士生导师冯力骏和众多一线科学教师出席，现场为STEAM课例点评，对STEAM课程提出了众多宝贵的建议。

本次STEAM研讨会，由凤凰路学校刘伟书记主持，按照领导寄语、《我的抗震小屋》课例展示、课堂解读、专家领导点评四个环节，依次进行。

领导寄语环节，山东山大基础教育集团教学管理中心汤华财主任以当今世界科技巨变、知识爆炸为背景，提出了学生必须具备能力的改变以及教育形态的改变为迫切需要，对综合了科学、技术、工程、艺术、数学跨学科项目学习的STEAM课程寄予厚望，期待真实的教育，精彩的课堂！

《我的抗震小屋》课程展示环节，由我校殷姗姗老师完成。整个课堂是按照地震情境导入、建造抗震小屋角色（工程师、设计师、物料管理员、发言人、记录员、小组长）认领、绘制抗震小屋设计图、规划物料使用明细、搭建基本单元、固定根基、测试震级、展示与点评的环节有序快乐进行。

前来听课专家、领导和老师们，走到学生身边，近距离感受观察学生的学习过程，并进行小范围研讨。

老师们跃跃欲试，动起手来，搭建抗震小屋，体验STEAM的奇妙之处。

课堂解读环节，由凤凰路学校教务主任王莹主讲。课堂解读主要包括：STEAM概念界定、STEAM应用领域、STEAM与项目学习的关系、《我的抗震小屋》课例解读四部分。着重在课例解读部分，从头脑风暴、小组合作、多向学生提问、重视设计过程、重视记录、重视反思环节、摆正心态、教师是引导者八个方面对本次STEAM课例做了深入细致的阐述。

专家领导点评环节，李继冶主任、冯力骏教授、赵亮主任、赵勇校长依次发言，表达了对STEAM教育形态的认同，表现了对STEAM教育带给孩子美好未来的殷切期望。

李继冶主任认为，本次STEAM课例展示中在设计草图环节和物料使用环节很好的做到了从测量的方式去培养学生标准化的意识，虽然尚有为完成学习任务小组，但体现了真实的教育。李主任认为，STEAM教育就是要还给孩子自由玩耍的机会，丰富而又真实的体验。

冯力骏教授认为基础教育对于高等教育输送人才在未来越发的重要，STEAM可以让学生动手动脑，做中学，极大的提高了学生的综合实践能力。冯教授在角色认领环节给予了肯定，同时也提出了很多有效建议：一是能否将角色认领一以贯之，从小组合作完成任务到小组合作评价，真正将角色责任落实到位；二是《我的抗震小屋》能否从工程学的角度，系统的进行教学设计；三是导入环节能否加入更加贴合或贴近学生的资料，如汶川地震等。四是从方法论的角度，针对震级测试、总结与评价环节，能否进行小组间的相互点评交流学习，让学生对本堂课与众不同的砖混结构的房屋与框架房屋的结构进行自主对比探究。

赵亮主任从教育对象所处的时代不断改变谈起。人类文明已从农耕时代经历了工业2.0、工业3.0，进入工业4.0时代，教育对象已经是具有丰富信息素养的数字原住民，如何能最大程度的契合学生素养发展的需要，亟需教育教学形态的变革。作为PBL项目学习虽然存在较多不可控因素，恰是学生学习的极大自我内驱力。赵主任认为《我的抗震小屋》应当是多学科综合，包括结构力学、材料学、数学（点线面、材料的成本计算）、生物仿生学、传统文化学（日本的知名抗震建筑和卯榫结构的赵州桥对比）等交叉融合，提出了很多精彩建议：1.抗震小屋项目实施前可以通过参观地震博物馆、图书馆或玩过查阅地震和抗震的相关材料等形式，丰厚学生的探究背景；2.改变一些变量，如改变材料、改变方向、改变运动轨迹，建造的抗震小屋会发生哪些变化；3.定性与定量评价结合很重要，可以将小组内每个角色的完成度、交流合作的能力、创造性的想法用数字量化的方法进行过程性评价；4.STEAM首先是科学，需要科学的方法、科学的分工、科学的尝试、科学的描述，因此教师在教学设计时应当逐步培养学生提问的能力、深度探究思考的能力；5.学校成立STEAM科研小组，融合各学科老师，为学生谋发展。

赵勇校长认为，STEAM是一种教育理念，PBL是一种授课工具，并非唯一形式。首先以《基于理解的教学设计》为参照，从逆序的视角分析了科学、技术与工程的关系，抗震工程需要抗震技术，技术需要科学的支撑。然后，赵校长以“站在文化的角度思考教育、站在教育的高度思考教学、让学生发生真实性的学习”为箴言，让老师们认清职责：教书又育人，一岗双责；教育的过程要在某种程度上追求失败的价值，犹如旅者归来，谈论最多的是旅途囧事一样，只有学生尝试多次失败后，才能避免类似事情发生。针对课堂，赵校长首先肯定了角色认领设计的很成功，同时赵也提出了很多宝贵建议：1.教学目标之一情感态度价值观目标，应当让学生从汶川、唐山、日本等地震的视频图片资料中感受到沉痛和恐惧感，犹如爱护眼睛表达着对生命的敬畏之情；2.注意区分合作学习、小组学习、小组合作学习三者不同的概念；3.有角色分工存在，需要明确岗位职责，形成岗位责任的理解，培养学生的协作能力、责任能力和责任意识;4.科学严谨的教学：模拟振动台的合理性需要从新考量，只检测了横波漏掉了纵波；震级指数的判定依据是否具有科学性；5.慢下来、自由学习很重要，创设自由、民主、倾听和宽容的教育环境；6、教育不是约束，不是压抑，而是激发跟碰撞。参考杜威的“思”和雅思贝尔斯的“对话”，激励学生进行自我对话，学生和老师产生共鸣，改变学生无大脑活动的节奏、心理无活动感受的现实，培养有思想、有创新、有表达能力的人。学生是给点阳光就灿烂，教师可以先从萤火虫做起，追求做太阳，照亮学生思维，点燃学生激情。STEAM课程，要真正做到：S像科学家一样怀疑,T像技术家一样设计，E像工程师一样建设，A像艺术家一样创造，M像数学家一样推演。

领导、专家的指引，让与会老师进一步明确了STEAM教学的方向。此次教学研讨会定能引领学校的STEAM课程建设和课堂教学做得更加符合教育教学规律，更加精彩，让精彩的STEAM课程培养学生的关键能力，提升学生的核心素养，助力学生健康快乐地成长。

【撰稿：贾林林    审稿：王莹   摄影：何慧洁】