读《温儒敏谈读书》——关于阅读与家长的交流

最近在读《温儒敏谈读书》，正好有家长再次问到了一些阅读方面的疑惑：“李老师，关于孩子的阅读想咨询下你，我每晚和孩子睡前共读半小时，白天他自己在家就随便看，看多看少我也不知道。我发现他看书很快，不知道他读懂了没有，然后就给他买的阅读力测试让他做。我就有这么几个疑问，一是，看书太快是问题吗？二是现在要带着他多做精读吗，我怕精读太多影响他看书兴趣？三是看图写话或者类似句型造句，他现在写的基本没有美感，都是孩子话，我要多做阅读静待花开，还是要给他针对性的灌输句型和形容词呢？”对于这些问题，恰好就可以用书中的某些观点与和家长交流，对孩子的阅读做一些建议指导。

首先，家长的做法是值得称赞的，她对孩子阅读的情况很关注，而且每天都能和孩子有30分钟的温馨的亲子阅读时光，这是非常可贵的，既在家庭中营造了读书的氛围，也用自身为孩子树立了读书的榜样，会对孩子有潜移默化的影响，让他越来越喜欢读书。同时，这样的时光对孩子而言也是一种宝贵的财富，等他成年回想起孩童时期，该是多么幸福与感恩！其次，孩子也做的很棒，现在特殊时期，孩子们有了大把的时间的同时又脱离了家长和老师的管理，孩子却能安排好自己的时间多去读书，无疑是一种很棒的表现，值得表扬。从我与孩子的接触了解来说，孩子确实是读了很多书的样子。

第一，看书太快是问题吗？

不能单纯的说“快”到底是不是个问题，要结合书的类型或者书的内容具体分析。最重要的一点是，要考虑他们的年龄特点和身心发展规律。有些书大体翻看浏览就能了解基本内容，像马小跳系列、儿童漫画书、童话故事等，可以“快”看，很多时候对这些书并没有“深思”的要求，这些书带来的感受主要是快乐、好玩，也没有什么晦涩难懂的东西。而且，看得快，说明孩子必然读了很多书，这是很好的一点。因为语文界就倡导大量阅读、海量阅读、广泛阅读、连滚带爬的读。“海量阅读”的说法是山东潍坊的韩兴娥老师提出的，她和她的团队也有很多书出版，有兴趣的家长可以买来给孩子读一读。在《温儒敏谈读书》中也特意提到这一点，要树立“读书为要”的自觉（老师、家长、学生），提倡“海量阅读”，鼓励“连滚带爬”地读，这样才能有广泛的阅读面，培养起阅读兴趣来。语文课标中有段话很精辟，也分享给家长们：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，喜欢读书，只领会要旨不在一字一句的解释上过分探究；每当对书中的内容有所领会的时候，就会高兴得连饭也忘了吃。在很多时候，读书了解一个大概即可，不一定本本书都要精读，“不求甚解”恰好可以拓展孩子的阅读面、培养读书兴味。另外，低年级的学生要多读想像性的作品，这有助于形象思维的发展，如浅近的童话、寓言、故事，儿歌、儿童诗、古诗词等，特别是儿歌、儿童诗、古诗词的书，常受到忽略，这是不应该的。特别是儿歌和儿童诗的语言和表达特点非常符合孩子们喜欢做梦、爱幻想的特点，里面天马行空的想象与表达与孩子们是最契合的。所以，快不是问题，是优点。

那，哪些书需要精读、慢读呢？其实，在小学中段才提出需要孩子们“学会略读，粗知文章大意”，到了五六年级对学生的阅读面和阅读水平提出了更高的要求，例如阅读叙事性作品，了解梗概，描述场景、人物、情节等；阅读诗歌，把握诗意，描述情境等。具体来讲，对于一些经典名著我们需要精读，细细品味，例如《三国演义》《水浒传》《西游记》《草房子》《绿野仙踪》等等，这种“精”和“细”更多的要求孩子们对整本书的内容能概括梗概，能分析人物性格特征及作出评价，对经典场景和情节有了解，体会作者意图、了解作者及其作品风格、主题等，而且这样的阅读水平的要求是不断加深，不断升阶地，在小学、初中、高中一以贯之，很多小学读过的名著，初中会更加精细地读和体会。

二是现在要带着他多做精读吗，我怕精读太多影响他看书兴趣？

如果家长对于是否可以通过做题来培养精读，那我认为做题并不能培养这种能力，做题更多的是一种检测和熟悉，检测是否对文本内容进行了认真的阅读，熟悉题型和提问方式。阅读能力（做题能力）是通过广泛阅读、大量阅读积累起来的，当然，阅读不是“看文字”，它包含了最重要的一点，就是思考与交流。前两天也和家长提到了这一点，如何避免“看完书和没看一样”，“什么也没记住”，“感觉读了书之后阅读、表达、写作等也没有提升”等这些问题，阅读时思考与交流是解决这些问题的有效办法。有的孩子读完书会说他都懂了，没什么问题，这也可能说明孩子不会思考。这个时候家长的介入就非常重要，通过交流，能解决这个问题。举个例子，可以“假装”问孩子问题，或者自己提个话引子（人物、情节、画面、结局等），或者表达你的兴趣请孩子当小老师给你讲一讲。所有的方法，都需要时间与实践，都需要持之以恒，哪怕刚开始做起来很困难。因为不做，等于0，开始，才有收获。

三是看图写话或者类似句型造句，他现在写的基本没有美感，都是孩子话，我要多做阅读静待花开，还是要给他针对性的灌输句型和形容词呢？

我个人建议，词语（动词、名词、形容词等）可以多积累，比如课内的，课外的，积累了可以多用，不一定是写话用，表达时也用。句型的练习我认为目前不需要，课内我们会逐渐教一些基本句式表达，孩子学习时多练习下就能掌握。篇章结构对于一年级的小孩来说也太早，可以通过多读书，特别是儿歌、儿童诗、绘本，鼓励孩子仿写、续编、创编等，学习这些优秀作品的语言表达对孩子的写作是非常有帮助的。另外，关于“孩子话”，本质来讲是很宝贵的，因为这是孩子发自内心想说的话，童言稚语还很有无穷的想象力。我们应该鼓励孩子多说，喜欢说。另一方面，“孩子话”有时也说明孩子在语言表达上，缺少逻辑，语句不通，常常是一件事还没说清楚就飘到了另一件事上。通过孩子的作业也能反映一二，比如对课文句段的仿写（《四个太阳》《彩虹》），比如表达（听故事讲故事；思考问题：①生活中，你从哪个人或哪件事情上获得了勇敢的品质？②为什么古代诗人写思乡诗常常会提到月亮？）这种情况需要家长在和孩子聊天时帮孩子理顺思路，逐步培养逻辑思维，另外写完了句子或写话，必须多读，读个三遍基本就能自己发现问题，从而更正，一这点也很重要。

读书以致用，是一件非常快乐的事。

撰稿：李晓