行走的课堂 ——记山大附中凤凰路学校六年级项目式学习

发布时间:2019-12-06 18:12 阅读量:747

本学期六年级语文课本上册第三单元设计了一篇说明文叫《故宫博物院》,如果按部就班按照说明文的“套路”设计这篇课文的学习,难免有些枯燥乏味,甚至很可能滑向一种简浅的重复和浪费,既不合乎学情,也不符合教材编者意图,更体现不出单元教学统摄下的篇目教学侧重点。所以如何把说明文教出语文味是本次项目式学习的最终目的。

有了这样的主题设想,再结合《语文课程标准》提出的相应要求,本着让所有学习项目的设计力求“有真意、有新意、有深意”,教与学追求“真正的语文,让学习真实发生。”我带领六一班的同学们开始了我们班特有的“项目式学习旅程”即“行走的课堂”。

一、项目目标:课程标准中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”如何有意识地整合开发课程内资源,利用生活和社会实践活动等课程外资源,创设特定情景,尝试运用已有的语文知识和能力,自主讨论问题、解决问题,并通过丰富多彩的有效的实践活动,激发语文学习兴趣,发展语文能力,进而实现“课标”提出的多重目标要求,是综合性学习活动的出发点和归宿。




二、学习目标:1.了解旅游景点的概貌和特色,以及主要建筑的方位、特征、用途,制作景点参观指南。2.认识古代劳动人民杰出的智慧和创造才能,感受中国的悠久历史和灿烂文化。树立保护世界遗产的观念。3.学习方位词的运用。4.学习搜集和处理信息的能力。学写导游词,培养语言表达能力和交际能力。

三、项目实施:

学习任务一:每一次研学旅行,都是一段不可复制的、独一无二的时光。要保存它带给我们的感受与体验,最好的方法是写一份旅行手帐即参观指南。用手账本,记录每一次成长历程。    1.任务驱动问题:每次研学旅行,可以留下来成堆的相片。但是,却很少再打开去看。曾经的那趟旅行,先去了哪里?后去了哪里?吃了什么食物?有什么惊喜的地方?心情是怎样?发生了什么难忘的事?……这些记忆待旅行完毕,就和相片一起被尘封在了电脑的硬盘里。    2.任务流程:(1)旅行前——随时留心让自己心动的地方,把模糊的好感,变成具象的憧憬。(2)旅行中——用心收集旅行过程中的素材,备一个记录本,实时记录 。(3)旅行后——有什么新的感受,产生了哪些疑问。

四、任务评价:阿兰·波顿在《旅行的艺术》中说:“真正珍贵的东西是所思和所见……”要求:制作的参观指南及手账本要极富特色,画面生动,活泼有趣。    学习任务二:大美凤凰路旅游公司要在六一班招聘小导游,招聘考试最重要的一关是写一篇导游词并进行现场导游服务。

1.任务驱动问题:你想展示自己的口语表达能力吗?你有勇气参与竞聘吗?你想和伙伴们一起走遍祖国山山水水吗?你想成为大美凤凰路旅行社的一名小导游吗?来吧,请到这里参与面试吧!

2.任务流程:导游词共分四大部分:热情的前言、简洁的总述、生动分述、亲切告别。  

 1)模拟导游     

教师提醒学生:语气要口语化,不能听起来像背诵,讲述时做到亲切自然。 

 2)互相评议

 请一部分同学做评委,给参与面试的同学打分,并作评议。

任务评价:

1. 总述部分要语言生动、栩栩如生,分述部分要穿插故事,引人入胜(风景背后的神话、传说,鲜为人知的神秘故事)。友好提醒,文明游览(及时提醒大家游览中需要注意的各种事项,并向游客提出争当文明游客的要求。如:要爱护文物古迹,不要乱丢垃圾,不再文化古迹上刻字等等。)  

  2.现场评分,合格的同学颁发导游证。


  

 

五、项目成果

1.完成任意一处景点参观指南或手帐本。    

2.完成一篇导游词 ,成功取得导游证。




六、项目评价    

 1.各小组成员项目准备、完成任务的表现(组织能力、协调能力、导游词创作能力、口头表达能力)等方面。

 2. 资料收集、线路设计、导游词讲解、PPT制作等方面。




本次项目式学习各项成果均能体现“语文特色”,因为小组同学交流分享学习汇报成果时,需要全身心进行思维碰撞、相互启发、激发动力,更重要的是学生通过交流、展示、汇报、评价,他们的知识、信息、能力、情感、态度都有不同程度的提升和变化。感谢项目式学习,让我和我的学生们共同成长。


【撰稿:吴雪娅  摄影:吴雪娅】                                                       

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