我在读——《追求理解的教学设计》
2018年10月29日17:30——19:00，山大附中凤凰路学校青年教师相约修身讲堂，一起交流《追求理解的教学设计》一书中1-5章的相关内容。会上教师们针对书中的内容发表了自己的见解，或解读点评，或分享讲述。
读书交流后，教科室主任龚天雁结合本次阅读成效，给出了相关的建议：下期读书交流讨论范围放在《追求理解的教学设计》6—11章；精读后的发言应区别于常规的教学随笔交流，要有理有据地就某一观点或认识做横向或纵向阐述，发言板块可初步确定为 “阅读摘录”“理解延伸”“教学启发”三部分。
执行校长王兆贞也对老师们提出期望。他认为，在阅读完《给教师的建议》《老师怎样和学生讲话》两本书之后，老师们面对第三本书的精读，应体现出青年教师的学习力，潜心阅读，在专业成长方面迈出一大步来;同时要珍惜所处学习环境，树立教育理想，在自身发展中，为基础教育献己之力。
郭君
这本书的我最感兴趣的一部分是逆向设计。这本书提出了"逆向设计"的概念和方法，以避开学校设计中两大误区--聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。在学校设计中过于关注知识的传授，而忽略了知识的理解。本书中提到教师在考虑如何开展教与学活动前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的。
阅读摘录：
（逆向设计三个阶段。阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？ 阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？）
陈明媚
我们都知道，方向对于前进是至关重要的，它决定着你最终会到达什么地方。对于教学的前进，教学目标便是方向，它决定着一堂课过后孩子们的知识水平会到达什么地方，那么怎样确定好教学目标就成了关键。教学目标的设定要基于学生经过一堂课的学习，教师想要达到的教学结果。具体来说就是，一堂课中设计两个生字游戏环节，教学预期结果是，通过这些环节学生能够掌握这些词语。可是不同水平的学生掌握程度是不同的，就又牵扯出教师怎么了解不同水平的孩子掌握程度不同的问题，就进一步需要设计一个环节能够测出每个层次孩子的知识掌握情况。就一个生字的学习为例，学困生也许能够记住它的发音和书写就很不容易了，中等水平的孩子能够组一个词，基础好的学生可以用它来组词之后还能造一个句子。
阅读摘录：（爱丽丝问柴郡猫:“你能否告诉我，我应该走哪条路。”
柴郡猫答:“那取决于你想要去哪里。”爱丽丝说:“我不在乎去哪里。”
柴郡猫说:“那你走哪条路也无所谓了。”
爱丽丝又补充了一句:“只要我能到达某个地方就行。”
“噢，只要你走得足够远，那你一定能做到。”柴都猫说。
―― 刘易斯，卡罗尔(Lewis Carroll)，《爱丽丝梦游境》
（要理解生活，向后看；要过好生活，向前看。）
李晓冉
阅读点评：
王慧老师刚才提到一点“有时候上课前你定的目标是这一个，可能在上课过程中生成的目标又成了另外一个”。听到这句话我就在思考我们班的情况，像王慧老师说的这种情况时有发生，你在课前精心设计的目标可能会因为课上的一些突发事情，比如维持纪律、扩充知识或者为了让学生充分的表达而耽误了时间等等，可能会因为这些事情偏离了一开始设定的教学目标。就我们班而言，在逆向设计教案、精心备课的同时，需要狠抓纪律，继续紧抓孩子们的教学常规。只有在有秩序、有效率的课堂上，才能最大限度的实现既定目标。
袁梦
因此，教师要给予学生中肯的评价，“你真棒、声音真动听”类似的评价少说。我们可以陈述学生的思维过程来反馈学生，例如“你发现了一对反义词；你读出了愉快的感觉”对于老师的提问，最好的问题不仅能够促进某一特点主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。例如：“语文课堂避免不了词语的讲解，一遍遍的不同形式的朗读很难启发学生深度学习，出示词语后设计这样的问题”你能发现这些词语中哪个词语和其它词语不一样吗？“有的是拟声词、有的是儿化音的词、有的是反义词组成的词语等等孩子都能找到，也能深入理解词语的意思。
阅读摘录：
（仅仅参与而非真正理解就给予学生奖励，这种现象是很常见的；作为最终学习结果，参与是必要条件，但不是充分条件。）
王慧
很多时候体育课堂是依托于各种活动的，在体育教学的两个目标中——掌握技能和养成习惯，技能的掌握最好的方式就是以活动为载体。基于对活动或比赛的浓厚兴趣，将平日里觉得生涩枯燥的战术学习、基本功练习以及素质练习都有了更直接的理解。因为有需求，所以学习目标明确，教师在设计练习环节时也就可以更加简单粗暴一些，学生的接受能力也高。而且这种教学设计更加契合了师生一起工作学习、一起玩、一起进步、一起应用的合作学习模式。过程中有我们的理解和思考，学会以后也不会很快遗忘。一项技术掌握以后，学生尝到其中的成就感以后，也就乐意去复习、巩固和提高，从而促进终身体育的实现。
组稿:陈明媚 审稿:李蔓
